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Pack formativo de Actividades físicas y deportes + Inglés deportivo (CURSO ONLINE CON PRÁCTICAS PRESENCIALES)

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Madrid
Vitoria-gasteiz
Barcelona
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Temario completo de este curso

PRIMERA PARTE

I. Conceptos básicos

Capítulo 1. La pedagogía de la actividad física y el deporte
Introducción
Glosario
Objetivos
1.1. Tecnólogos ingenuos o aficionados arrogantes
1.2. Concepto de pedagogía
1.3. La pedagogía de la actividad física y el deporte
1.4. El lugar de la pedagogía en el contexto de las Ciencias de la Educación física
1.5. Contenido de la Pedagogía de la Actividad física
1.5.1. Actividad física y educación: educación física
1.5.2. La pedagogía deportiva
1.5.3. Ámbitos de la pedagogía deportiva
1.6. Relaciones entre pedagogía y entrenamiento deportivo
1.7. La situación de la pedagogía de la actividad física en España

Capítulo 2. Los fundamentos de la educación física
2.1. El cuerpo y el movimiento como presupuestos de la Educación física
2.1.1. El cuerpo y la educación física
2.1.2. Los distintos saberes sobre el cuerpo: cuerpo objetivo y cuerpo subjetivo
2.1.3. El cuerpo como construcción social
2.2. El movimiento humano: distintos paradigmas
2.2.1. El paradigma biomotriz
2.2.2. El paradigma psicomotriz
2.2.3. El paradigma expresivo
2.2.4. El movimiento humano como una unidad funcional
2.2.5. La praxeología motriz: ¿un nuevo paradigma?

Capítulo 3. Los valores corporales y la educación física
3.1. La centralidad del cuerpo en la sociedad actual
3.1.1. El culto al cuerpo
3.1.2. El cuerpo como mercancía
3.1.3. El cuerpo como objetivo educativo
3.2. La reconceptualización de la educación física en la actualidad
3.2.1. Antecedentes
3.2.2. Etapa 1960 - 1990. Giro copernicano y nueva guerra de métodos
3.2.3. A partir de 1990. La reconceptualización de la educación física

Capítulo 4. De la renovación pedagógica a un enfoque global sistémico de la educación física
4.1. El tratamiento pedagógico de las actividades físicas: la educación física
4.2. La renovación pedagógica, primer motor de cambio
4.2.1. Mayor amplitud de los escenarios educativos
4.2.2. Nuevas tendencias de estudio
4.3. Los actuales perfiles de cambio de la educación física
4.3.1. El sentir recreativo
4.3.2. El sentir lúdico
4.3.3. El sentir expresivo
4.4. El enfoque global-sistémico de la motricidad
4.4.1. Ser educador de la motricidad como actitud renovadora
4.4.2. La actitud y el rol del docente renovador

Capítulo 5. La práctica de las actividades físicas en la sociedad actual: implicaciones pedagógicas
5.1. La práctica de la actividad física en la actualidad
5.1.1. La actividad física recreativa y el tiempo libre
5.1.2. La búsqueda de un estilo de vida saludable
5.1.3. La extensión y adaptación de las prácticas a nuevos colectivos
5.2. Estimular la socialización: la función del educador-animador
5.2.1. La dinamización del grupo
5.2.2. La necesidad de establecer un diálogo pedagógico

II. Variables pefagógicas

Capítulo 6. El comportamiento de los alumnos en las clases de educación física: procesos motores y su influencia en el aprendizaje
6.1. Las teorías del aprendizaje y el aprendizaje motor
6.1.1. Las teorías del aprendizaje
6.1.2. El aprendizaje motor
6.2. Aspectos cuantitativos y cualitativos en el compromiso motor del alumno
6.2.1. El comportamiento motor del alumno como factor mediador del aprendizaje
6.2.2. Variaciones del compromiso motor del alumno
6.2.3. Aspectos cualitativos de la participación motriz del alumno

Capítulo 7. Procesos cognitivos y afectivos en el pensamiento del alumno I: autoconcepto, percepciones y motivación
7.1. Autoconcepto
7.2. Percepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre el comportamiento del profesor
7.2.1. Percepciones sobre los objetivos de aprendizaje
7.2.2. Percepciones sobre el comportamiento del profesor
7.2.3. Percepciones sobre las sesiones de educación física escolar
7.3. Motivación
7.3.1. Aspectos introductorios a la motivación
7.3.2. Variables a considerar en el concepto motivación

Capítulo 8. Procesos cognitivos y afectivos en el pensamiento del alumno II: atención y atribución causal
8.1. Atención
8.2. La teoría de la atribución causal
8.2.1. Modelo general del proceso
8.2.2. La teoría de la atribución causal de Weiner
8.2.3. Significación pedagógica de la teoría de la atribución causal
8.2.4. La investigación de la atribución causal en el ámbito de la actividad física y el deporte

Capítulo 9. La función docente en la educación física
9.1. La profesión docente
9.2. La conducta docente en el aula
9.2.1. El análisis de la eficacia en el aula
9.2.2. Las destrezas de enseñanza
9.3. Análisis del pensamiento del profesor
9.3.1. El conocimiento profesional de los docentes
9.3.2. Las preocupaciones docentes del profesor de educación física

Capítulo 10. La interacción en la educación física
10.1. Concepto y estilos de interacción
10.2. Tipos de interacción en el aula
10.2.1. La interacción técnica
10.2.2. La interacción afectiva
10.2.3. La interacción organizativa
10.3. La disciplina en el aula de educación física

Capítulo 11. La formación del docente en educación física: un modelo de formación reflexiva inicial y continuada
11.1. La formación del profesorado
11.1.1. Paradigmas y modelos de formación existentes
11.2. Etapas y procesos de la formación
11.2.1. La formación inicial
11.3. La formación inicial del profesorado de educación física
11.3.1. El modelo reflexivo de formación para la educación física

III. La educación física en contextos escolares

Capítulo 12. Los estudios del currículum y la educación física
12.1. ¿Qué es el currículum? Principales acepciones
12.1.1. El currículum como contenido o programa
12.1.2. El currículum como conjunto de actividades y experiencias
12.1.3. El currículum como planificación
12.1.4 El currículum como práctica o interacción
12.1.5. El currículum como cruce de prácticas
12.2. Comentario sobre las acepciones
12.3. El currículum de la educación física
12.4. El currículum como campo de estudio en educación física
12.5. El contenido del campo de estudio
12.6. Las teorías del currículum en la educación física
12.6.1. La teoría tradicionalista
12.6.2. La teoría técnica
12.6.3. La teoría racionalista
12.6.4. La teoría deliberativa
12.6.5. La teoría crítica
12.7. Los estudios del currículum de la educación física en España
12.7.1 Pedagogía, didáctica y estudios del currículum
12.7.2. Los estudios del currículum de la educación física en España

Capítulo 13. El currículum oculto y las nuevas orientaciones en el estudio del currículum en la educación física
13.1. El currículum oculto en la educación física
13.1.1. Los primeros estudios
13.1.2. El currículum funcional
13.1.3. Currículum oculto e ideología
13.1.4. Ideologías en la educación física
13.1.5. Comentario final sobre las ideologías
13.2. Nuevas orientaciones en los estudios del currículum de la educación física
13.2.1. Las actividades físicas extraescolares o el extracurrículum
13.2.2. El currículum de otras instituciones sociales de la actividad física y el deporte: ¿ampliación del campo o curricularización?
13.2.3. El estudio de los materiales curriculares: el análisis al uso
13.2.4. Nuevas aportaciones teóricas al estudio del currículum

Capítulo 14. La educación física en la reforma educativa actual: análisis crítico
14.1. El proceso general de la reforma: una reconversión en fases
14.1.1. Primera fase o reconversión coyuntural
14.1.2. Segunda fase o reconversión estructural y curricular
14.1.3. Tercera fase o reconversión neoliberal
14.2. El nuevo marco curricular general
14.2.1. La concepción del aprendizaje
14.2.2. Los elementos curriculares
14.2.3. La estructura curricular
14.2.4. La repercusión sobre la práctica
14.2.5. Una crítica al modelo curricular
14.3. El currículum oficial de la educación física de la reforma
14.3.1. Educación primaria
14.3.2. Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
14.4. El proceso de reforma en la educación física: entre la normalización y la reconversión
14.5. La normalización de la educación física
14.5.1. La Ley de Cultura Física y Deportes: la primera ley democrática
14.5.2. El profesorado especialista de primaria
14.5.3. El acceso al tercer ciclo y la integración universitaria
14.5.4. La falta de política y los peligros de la normalización
14.6. Consecuencias de la reconversión en la educación física: análisis crítico
14.6.1. Las funciones asignadas al currículum
14.6.2. El diseño curricular
14.6.3. La participación del profesorado
14.6.4. La formación inicial
14.6.5. La formación permanente
14.6.6. La autonomía profesional
14.6.7. Los bloques de contenido
14.6.8. Los contenidos en la práctica
14.6.9. Los criterios de evaluación

Capítulo 15. Deporte y educación
15.1. El papel del deporte en la sociedad actual
15.1.1. Concepto de deporte
15.1.2. Identificación entre sociedad actual y fenómeno deportivo
15.1.3. Funciones del deporte en la sociedad actual
15.2. Deporte y educación
15.2.1. ¿Qué puede aportar el deporte a la educación?
15.2.2. ¿Qué puede aportar la educación al deporte?
15.2.3. Bases para una educación deportiva

Capítulo 16. Ética y deporte
16.1. La formación deportiva
16.1.1. Educación física y educación deportiva
16.1.2. Diferencias entre deporte escolar y deporte
16.1.3. El papel del profesor
16.1.4. El deporte como integrador social
16.2. La enseñanza de los deportes,el desarrollo del carácter moral y los valores sociales
16.2.1. La formación de los valores
16.2.2. ¿Tienen los deportes valores en sí que podamos nosotros transmitir como tales?
16.2.3. Los valores sociales
16.3. El rol del entrenador
16.4. Los organismos deportivos y la ética deportiva
16.4.1. Organismos estatales y autonómicos
16.4.2. Las Diputaciones Provinciales y los Cabildos Insulares
16.4.3. La administración municipal


SEGUNDA PARTE

Capítulo 1 Educación bilingüe y bilingüismo
1. Delimitación conceptual
1.1. Fines y propósitos de la educación bilingüe
1.2. Principales tendencias
1.3. Implicaciones en el proceso de aprendizaje del sujeto
2. Breve análisis de la inclusión de la educación bilingüe en España
3. Modelos didácticos para la enseñanza de una L2
3.1. Método de la gramática y la traducción.
3.2. Método directo
3.3. Enfoque natural (Natural approach)
3.4. Método audiolingual
3.5. Sugestopedia
3.6. Respuesta Física Total (Total Physical Response)
4. De la enseñanza de la L2 al enfoque CLIL
4.1. Definición de CLIL/AICLE.
4.2. Rasgos característicos de CLIL; principios fundamentales
4.3. Elección del enfoque CLIL como modelo metodológico en la enseñanza bilingüe

Capítulo 2 Educación Física y enseñanza bilingüe
1. Elección de materias para el Proyecto Bilingüe: inclusión de la Educación Física
1.1. Elección de la Educación Física como materia para ser impartida en inglés
2. La Educación Física y el enfoque educativo CLIL
2.1. Definición de la Educación Física en CLIL
2.2. La Educación Física en las 4Cs
2.3. La Educación Física en las cuatro destrezas de aprendizaje de una L2
2.4. Planificación de la Educación Física en CLIL premisas a tener en cuenta en la programación
2.5. Objetivos de materia y lingüísticos
2.6. Integración de contenidos lingüísticos
2.7. Contribución de la Educación Física CLIL a las competencias
2.8. Estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje de la Educación Física
2.9. Estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en inglés
2.10. Evaluación de la Educación Física en CLIL
2.11. Competencias del docente de Educación Física respecto a la metodología CLIL
3. Las competencias clave: contribución de la Educación Física a la competencia lingüística en lengua extranjera
3.1. Concepto de competencia: utilización o contribución
3.2. Propuesta de secuenciación de las competencias: Proyecto INCOBA
3.3. Propuesta de secuenciación de las competencias para el tratamiento del bilingüismo

Capítulo 3 Propuestas de intervención en Educación física: CLIL e INCOBA
1. Ejemplo de Unidad Didáctica de atletismo
1.1. Aspectos previos a tener en cuenta
1.2. Estructura de las sesiones y objetivo fundamental del trabajo
1.3. Ejemplificación de actividades
2. Ejemplo de Unidad Didáctica de Condición Física
2.1. Aspectos previos a tener en cuenta
2.2. Estructura de las sesiones y objetivo fundamental del trabajo
2.3. Ejemplificación de actividades
3. Ejemplo de Unidad Didáctica de Baile (Country)
3.1. Aspectos previos a tener en cuenta
3.2. Estructura de las sesiones y objetivo fundamental
del trabajo
3.3. Ejemplificación de actividades
4. Ejemplo de Unidad Didáctica de dramatización
4.1. Aspectos previos a tener en cuenta
4.2. Estructura de las sesiones y objetivo fundamental
del trabajo
4.3. Ejemplificación de actividades
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