Máster Online en Orientación Vocacional y Profesional para Psicología

Máster Online en Orientación Vocacional y Profesional para Psicología

Universidad CEU Cardenal Herrera. Formación online

Máster online


3.900 

Duración : 1 Año

La actual situación laboral y los profundos cambios en el mercado laboral de los últimos 10 años requieren de una nueva aproximación de los docentes a la orientación profesional y vocacional de sus alumnos. Una realidad profesional en la que se integren con éxito tras su etapa en institutos o centros de Formación profesional. Un porcentaje del 11% de fracaso escolar y más del 79% del alumnado que llega al final de bachillerato sin saber por qué formación optar, son motivos suficientes para considerar un nuevo paradigma dentro de la orientación.

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Objetivos

Objetivo general Dar una nueva visión de la orientación profesional y vocacional enfocada al individuo. Formar en las últimas tendencias en aula sobre orientación vocacional y profesional con recursos eficaces y prácticos. Potenciar el papel del orientador como facilitador del tránsito al mercado laboral actual. Adiestrar en diversas técnicas de inclusión para perfiles individuales diferentes. Fomentar el uso y conocimiento de TICS en los centros. Despertar en el alumno la sensibilidad hacia un nuevo modelo de orientación basado en casos de éxito tanto en aspectos organizativos como de implementación en aula.

A quién va dirigido

El Máster online en Orientación Vocacional y Profesional está orientado a facilitar la actuación del profesional dedicado a trabajar con adolescentes y/o a orientarlos en su futuro profesional.

Requisitos

Solo para psicólogos especialistas

Temario completo de este curso

Módulo 1. La orientación profesional y vocacional: marco teórico

1.1. Desarrollo histórico de la orientación profesional y vocacional.
1.1.1. Periodo ideológico.
1.1.2. Etapa empirista.
1.1.3. Periodo observacional.
1.1.4. Etapa empírica la orientación como ajuste.
1.1.5. Etapa empírica la orientación como educación.
1.1.6. Etapa teórica.
1.1.7. Etapa Tecnológica.
1.1.8. Etapa Psicopedagógica.
1.1.9. De un modelo psicométrico a un enfoque humanista.
1.1.10. Expansión de la orientación.
1.2. Teoría, enfoques y modelos de la orientación vocacional.
1.2.1. Enfoques no psicológicos: teoría del Azar.
1.2.2. Factores económicos.
1.2.3. Factores sociológicos.
1.2.4. Enfoques psicológicos: Enfoque de rasgos y factores.
1.2.5. Modelo psicodinámico.
1.2.6. Enfoques de necesidades.
1.2.7. Enfoque del concepto de si mismo.
1.2.8. Modelo socio-psicológico de PM, Blan.
1.2.9. Modelo de J.L Holland.
1.2.10. Enfoque fenomenológico de Dowald E. Super.
1.2.11. Modelo de aprendizaje social de Krumboltz.
1.2.12. Modelo de activación de Dennis Pelletier.
1.3. Orientación profesional: concepto y ámbitos de actuación.
1.3.1. ¿Qué es la orientación profesional?.
1.3.2. Diferencias con la orientación educativa.
1.3.3. Marco institucional.
1.3.4. Los centros de formación.
1.3.5. La familia.
1.3.6. El equipo de orientación.
1.3.7. El individuo.
1.3.8. El grupo.
1.3.9. La empresa.
1.3.10. Colectivos especiales.
1.4. Niveles de intervención en la orientación profesional.
1.4.1. Orientación profesional versus ocupacional.
1.4.2. La intervención y su justificación.
1.4.3. Modelo de programas.
1.4.4. Modelo colaborativo.
1.4.5. Modelo clínico.
1.4.6. Modelo didáctico.
1.4.7. Modelos de asesoramiento.
1.4.8. Modelo de recursos.
1.4.9. Intervención reactiva/proactiva.
1.4.10. Intervención grupal/individual.
1.5. Orientación vocacional y profesional en la enseñanza media (secundaria).
1.5.1. Breve reseña legislativa.
1.5.2. Situación actual.
1.5.3. La orientación profesional y vocacional en segundaria desde la perspectiva de padres y orientadores.
1.5.4. Los itinerarios de secundaria.
1.5.5. Género y orientación en secundaria.
1.5.6. Equidad y orientación en secundaria.
1.5.7. La autoorientación.
1.5.8. El rol del orientador en secundaria.
1.5.9. El papel de la familia en secundaria.
1.5.10. Perspectivas futuras.
Modulo 2. Desarrollo organizativo de la orientacion en los centros educativos

2.1. El centro educativo como ámbito de intervención de la orientación.
2.1.1. La escuela como organización educativa: la teoría de la organización
escolar.
2.1.2. Principales teorías y autores sobre organización escolar (I): autores
clásicos.
2.1.3. Principales teorías y autores sobre organización escolar (II): perspectivas
actuales.
2.1.4. Cultura y organización de los centros educativos.
2.1.5. Órganos de toma de decisiones en los centros educativos.
2.1.6. El centro y el aula como sistemas de relaciones.
2.1.7. La escuela como comunidad y como proyecto común.
2.1.8. Los documentos organizacionales del centro educativo.
2.1.9. La orientación en el proyecto educativo del centro.
2.1.10. Relevancia del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP).
2.2. Estructuras organizativas de la orientación en los centros educativos.
2.2.1. Principales estructuras organizativas de la orientación escolar.
2.2.2. Organización de la orientación escolar en Educación Infantil.
2.2.3. Organización de la orientación escolar en Educación Primaria.
2.2.4. Organización de la orientación escolar en Educación Secundaria.
2.2.5. Organización de la orientación escolar en Formación Profesional.
2.2.6. Organización de la orientación educativa en enseñanzas universitarias.
2.2.7. Organización de la orientación educativa en Centros de Educación para
Adultos.
2.2.8. Organización de la orientación educativa en enseñanzas de régimen
especial.
2.2.9. Organización de la orientación escolar en Centros de Educación Especial y
en centros de Formación Ocupacional.
2.2.10. Organización de la orientación.
2.3. Rol y posición de los profesionales de la orientación en los centros educativos.
2.3.1. El enfoque sistémico en el ámbito educativo: el centro como sistema.
2.3.2. Rol y posición: el lugar que ocupa el orientador en el centro escolar.
2.3.3. La situación paradójica del orientador en el centro educativo.
2.3.4. El mago sin magia (I): hacia una estrategia operativa del orientador escolar.
2.3.5. El mago sin magia (II): ejemplificación casuística del grupo de trabajo de
Selvini Palazzoli.
2.3.6. El mago sin magia (III): ejemplificación casuística actual.
2.3.7. El modelo educativo de orientación y la relación de colaboración.
2.3.8. Estrategias de colaboración en orientación escolar: resolución conjunta de problemas.
2.3.9. Desde mi sitio (I): por qué es importante un enfoque sistémico en
orientación educativa.
2.3.10. Desde mi sitio (II): me gusta ser orientador/a.
2.4. La orientación vocacional y profesional dentro de las funciones de la orientación escolar.
2.4.1. Los ámbitos académicos y profesionales: un continuo a lo largo de la
escolarización.
2.4.2. Principios fundamentales en orientación académica y profesional.
2.4.3. Funciones del orientador escolar relacionadas con la orientación vocacional y profesional.
2.4.4. Planificación de la orientación académica y profesional.
2.4.5. Estrategias de intervención en orientación académica y profesional.
2.4.6. El dictamen de escolarización y la evaluación psicopedagógica, ¿pueden
ser medidas de orientación académica y profesional?.
2.4.7. Acompañamiento en la elección de itinerarios académicos y profesionales
en la enseñanza obligatoria.
2.4.8. El consejo orientador como informe de asesoramiento vocacional.
2.4.9. Otras funciones del orientador escolar.
2.4.10. Lugar que ocupa la orientación vocacional y profesional dentro de las
funciones de la orientación escolar.
Modulo 3. La orientación profesional y vocacional en el mundo

3.1. Hacia una visión comparada de la orientación vocacional y profesional en el mundo: variables relevantes.
3.1.1. ¿Qué nos aporta una visión comparada de la orientación profesional y
vocacional?.
3.1.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación.
3.1.3. Usuarios del servicio de orientación.
3.1.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo.
3.1.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación.
3.1.6. Funciones, objetivos y tareas.
3.1.7. Perfiles profesionales y formación previa.
3.1.8. Ratios.
3.1.9. Relación con otros servicios.
3.1.10. Otras variables relevantes.
3.2. Países con un modelo de servicios de orientación externos a los centros educativos (Italia,Bélgica ...).
3.2.1. ¿Qué países mantienen un modelo de servicios de orientación externos?.
3.2.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación.
3.2.3. Usuarios del servicio de orientación.
3.2.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo.
3.2.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación.
3.2.6. Funciones, objetivos y tareas.
3.2.7. Perfiles profesionales y formación previa.
3.2.8. Ratios.
3.2.9. Relación con otros servicios.
3.2.10. Otras variables relevantes.
3.3. Países con un modelo de servicios de orientación dentro de las instituciones educativas (Portugal, Irlanda, Grecia...).
3.3.1. ¿Qué países mantienen un modelo de servicios de orientación dentro de las instituciones educativas?.
3.3.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación.
3.3.3. Usuarios del servicio de orientación.
3.3.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo.
3.3.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación.
3.3.6. Funciones, objetivos y tareas.
3.3.7. Perfiles profesionales y formación previa.
3.3.8. Ratios.
3.3.9. Relación con otros servicios.
3.3.10. Otras variables relevantes.
3.4. Países con un modelo de servicios de orientación mixto, dentro y fuera de las instituciones educativas (Francia, Reino Unido, Holanda, España...).
3.4.1. ¿Qué países mantienen un modelo mixto de servicios de orientación?
3.4.2. Ubicación y denominación del servicio de orientación.
3.4.3. Usuarios del servicio de orientación.
3.4.4. Dependencia administrativa y soporte legislativo.
3.4.5. Áreas de intervención del profesional de la orientación.
3.4.6. Funciones, objetivos y tareas.
3.4.7. Perfiles profesionales y formación previa.
3.4.8. Ratios.
3.4.9. Relación con otros servicios.
3.4.10. Otras variables relevantes.
3.5. El modelo de la AIOEP / IAEVG (Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional).
3.5.1. La Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional: origen, finalidad y misión.
3.5.2. Competencias internacionales para los profesionales de la Orientación.
3.5.3. Competencias centrales de los profesionales de la orientación en el modelo AIOEP.
3.5.4. Competencias especializadas AIOEP (I): diagnóstico.
3.5.5. Competencias especializadas AIOEP (II): orientación educativa.
3.5.6. Competencias especializadas AIOEP (III): desarrollo de la carrera.
3.5.7. Competencias especializadas AIOEP (IV): counseling.
3.5.8. Competencias especializadas AIOEP (V): información.
3.5.9. Competencias especializadas AIOEP (VI): consulta.
3.5.10. Competencias especializadas AIOEP (VII): investigación.
3.5.11. Competencias especializadas AIOEP (VIII): gestión de programas y servicios.
3.5.12. Competencias especializadas AIOEP (IX): desarrollo comunitario.
3.5.13. Competencias especializadas AIOEP (X): empleo.
3.5.14. Normas éticas de la AIOEP.
3.6. El modelo ASCA (American Association for School Counseling) en el ámbito escolar de Estados Unidos.
3.6.1. The ASCA National Model.
3.6.2. Programas de orientación escolar en el ASCA National Model.
3.6.3. Pilares de orientación escolar en el ASCA National Model.
3.6.4. Aplicación del ASCA National Model de orientación escolar.
3.6.5. Gestión de la orientación escolar desde el ASCA National Model.
3.6.6. Rendición de cuentas en el ASCA National Model.
3.6.7. Algunas plantillas del ASCA National Model.
3.6.8. Recognized ASCA Model Program (RAMP).
3.6.9. Estándares éticos de ASCA.
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