Módulo 1. Educación y desarrollo

1.1. El Lenguaje y el cerebro

1.1.1. Cerebro y Lenguaje
1.1.2. Procesos comunicativos del cerebro
1.1.3. Cerebro y habla. Adquisición y desarrollo del Lenguaje y la comunicación

1.2. La Psicolingüística

1.2.1. Marco Científico de la Psicolingüística
1.2.2. Objetivos de la Psicolingüística
1.2.3. Sistema de procesamiento del lenguaje
1.2.4. Teorías sobre el desarrollo del aprendizaje del lenguaje
1.2.5. El Sistema de procesamiento de información

1.2.5.1. Niveles de procesamiento

1.2.6. Arquitectura Funcional del Sistema de Procesamiento del Lenguaje Postura Modularista de Fodor

1.3. Desarrollo del Lenguaje vs. Desarrollo neuronal

1.3.1. Genética y Lenguaje

1.3.1.1. FOXP2 (FORKHEAD BOX P2)

1.3.2. Bases neurológicas del lenguaje
1.3.3. Dislexia del desarrollo
1.3.4. Trastorno específico del lenguaje (TEL)

1.4. Lenguaje hablado y Lenguaje escrito

1.4.1. Lenguaje
1.4.2. El Lenguaje comprensivo
1.4.3. El Lenguaje hablado
1.4.4. El Lenguaje lector
1.4.5. La dislexia
1.4.6. El Lenguaje escrito
1.4.7. Disgrafía

1.5. El cerebro bilingüe

1.5.1. Concepto de bilingüismo
1.5.2. Cerebro bilingüe
1.5.3. Periodos críticos y periodos sensibles
1.5.4. Efectos positivos y negativos del bilingüismo
1.5.5. Cerebro del bilingüe temprano vs. Bilingüe tardío
1.5.6. Cambios en los circuitos neuronales en los cerebros bilingües
1.5.7. Factores de aprendizaje en la adquisición de una o más lenguas

1.5.7.1. Ventanas de oportunidad
1.5.7.2. La aptitud
1.5.7.3. Motivación
1.5.7.4. Estrategia
1.5.7.5. Consistencia
1.5.7.6. Oportunidad y apoyo
1.5.7.7. Relación lingüística entre los idiomas
1.5.7.8. Hermanos
1.5.7.9. Género1.5.7.10. Ser diestro o zurdo

1.5.8. Bilingüismo. Funciones cognitivas y ejecutivas1.6. Trastornos del desarrollo del Lenguaje y habla
1.6.1. La Arquitectura de la mente
1.6.2. El Lenguaje

1.6.2.1. Desarrollo del Lenguaje

1.6.3. Trastornos de la comunicación
1.6.4. Trastornos específicos del desarrollo del habla y del Lenguaje

1.6.4.1. Trastorno específico del desarrollo del Lenguaje
1.6.4.2. Trastornos del desarrollo del habla

1.7. Desarrollo del Lenguaje en la Infancia

1.7.1. Desarrollo del Lenguaje en la Infancia

1.7.1.1. Componentes del Lenguaje

1.7.2. Errores en el desarrollo del Lenguaje

1.7.2.1. Errores en el componente contenido o semántico
1.7.2.2. Errores en el componente de la forma

1.7.3. Contextos comunicativos
1.7.4. La Influencia del contexto y de la interacción en el desarrollo del lenguaje
1.7.5. Relación entre gestos y desarrollo del lenguaje

1.8. El cerebro adolescente

1.8.1. Mecanismos de maduración del cerebro adolescente
1.8.2. Estudios sobre el cerebro adolescente
1.8.3. Las neurociencias y la adolescencia

Módulo 2. La realidad del aula

2.1. El sistema educativo como sistema social

2.1.1. Sistema educativo: definición y características
2.1.2. Sistema educativo: componentes
2.1.3. Fines y principios de la educación
2.1.4. Descentralización de los poderes
2.1.5. Estructura del centro: órganos
2.1.6. Estructura del centro: documentos
2.1.7. Tutoría
2.1.8. Coordinación del centro
2.1.9. Intersección entre el entorno familiar y la educación escolar
2.1.10. Implicación de los padres

2.2. El aula como lugar de aprendizaje

2.2.1. El aprendizaje natural
2.2.2. El aprendizaje en el aula
2.2.3. Participantes activos
2.2.4. Labor docente
2.2.5. Procesos de aprendizaje
2.2.6. Factores ambientales
2.2.7. Principios de disposición
2.2.8. Tipos de agrupación
2.2.9. Trabajo por rincones
2.2.10. Explotación Didáctica de los rincones

2.3. Construir el aprendizaje

2.3.1. Construir aprendizaje a través de la interacción
2.3.2. Interactividad entre iguales
2.3.3. Interactividad con adultos
2.3.4. Exploración e investigación
2.3.5. Creatividad
2.3.6. El juego
2.3.7. Psicomotricidad
2.3.8. Movernos en clase
2.3.9. La dimensión afectiva
2.3.10. Trabajar con las emociones

2.4. El profesor facilitador

2.4.1. Perfil del docente
2.4.2. Tipos de docente
2.4.3. Funciones del docente facilitador
2.4.4. La enseñanza eficaz
2.4.5. Competencia conceptual: saber
2.4.6. Competencia procedimental: saber hacer
2.4.7. Competencia actitudinal: saber ser
2.4.8. Colaboración docente
2.4.9. Casos de colaboración
2.4.10. Obstáculos para la colaboración

2.5. El docente en el aula

2.5.1. Los estilos de enseñanza
2.5.2. Clasificación de los estilos
2.5.3. Expectativas de los profesores
2.5.4. Comunicar las expectativas
2.5.5. Estrategias de actuación
2.5.6. Atención a la diversidad
2.5.7. Tipos de diversidad
2.5.8. Prácticas de Educación Inclusivas
2.5.9. La gestión del espacio
2.5.10. La gestión del tiempo

2.6. Aprender a aprender

2.6.1. Aprender en la actualidad
2.6.2. Inteligencia vs. Inteligencias
2.6.3. Tipología de inteligencias
2.6.4. Implicaciones de las IM en el aula
2.6.5. Estilos de aprendizaje: definición
2.6.6. Estilos de aprendizaje: tipos
2.6.7. Implicaciones de los EA en el aula
2.6.8. Estrategias de aprendizaje
2.6.9. Enseñanza de estrategias de aprendizaje
2.6.10. Aprendizaje autorregulado

2.7. El alumno

2.7.1. Jerarquía de necesidades
2.7.2. Seguridad
2.7.3. Amor, pertenencia y reconocimiento
2.7.4. Autorrealización
2.7.5. Motivación
2.7.6. Medir la motivación
2.7.7. Estrategias motivacionales en el aula
2.7.8. Necesidades educativas especiales
2.7.9. Tipología de necesidades
2.7.10. Protocolo de actuación

2.8. El grupo

2.8.1. Consideraciones
2.8.2. ¿Qué es un grupo?
2.8.3. Características de un grupo
2.8.4. Dinámica del grupo
2.8.5. Cohesión
2.8.6. Normas y objetivos
2.8.7. Desarrollo vital
2.8.8. Buenas prácticas
2.8.9. Aprendizaje cooperativo
2.8.10. Actividades cooperativas

2.9. Gestión del aula

2.9.1. Los tres pilares
2.9.2. Premisas básicas
2.9.3. Los primeros días de clase en Infantil
2.9.4. Los primeros días de clase en Primaria
2.9.5. Estrategias iniciales
2.9.6. Entorno de aprendizaje
2.9.7. Objetivos de control
2.9.8. Estilo de autoridad
2.9.9. Estrategias generales de control
2.9.10. Herramientas de control

2.10. Problemas de rendimiento y conducta

2.10.1. Problemas de rendimiento: identificación y estrategias de gestión
2.10.2. Problemas de conducta: identificación y estrategias de gestión

Módulo 3. Fundamentos de la Didáctica de la Lengua y la Literatura

3.1. Didáctica de la Lengua y la Literatura

3.1.1. Introducción al concepto de didáctica
3.1.2. La didáctica específica de la Lengua
3.1.3. La didáctica específica de la Literatura
3.1.4. La didáctica desde un enfoque cultural

3.2. El currículo de la Lengua y la Literatura

3.2.1. Definición del concepto de currículum
3.2.2. Los elementos y partes del currículum
3.2.3. El currículum de Lengua y Literatura en Ed. Primaria
3.2.4. El currículum de Lengua y Literatura en ESO

3.3. Didáctica de la Lengua oral

3.3.1. Elementos de la comunicación oral
3.3.2. Las características de la Lengua oral
3.3.3. La didáctica de la comunicación oral
3.3.4. Propuestas didácticas

3.4. Didáctica de la Lengua escrita

3.4.1. Definición del concepto de Lengua escrita
3.4.2. Elementos clave en la didáctica de la Lengua escrita
3.4.3. Las TIC en la didáctica de la Lengua
3.4.4. La evaluación de la Lengua escrita

3.5. Didáctica de la lectura

3.5.1. Análisis del concepto de didáctica lectora
3.5.2. Desarrollo y características del proceso lector en Educación Primaria
3.5.3. El fomento de la lectura en la etapa educativa
3.5.4. Aplicaciones prácticas de la didáctica lectora

3.6. La Educación Literaria

3.6.1. Definición de didáctica de la Literatura
3.6.2. Elementos de la didáctica de la Literatura
3.6.3. Metodologías didácticas de la Literatura
3.6.4. La evaluación de la educación literaria

3.7. Aplicación práctica

3.7.1. Definición de programación didáctica
3.7.2. Elementos de la programación didáctica
3.7.3. Realización de una programación para Lengua Castellana y Literatura

Módulo 4. Metodología: didáctica y programación

4.1. El currículo

4.1.1. ¿Qué es?
4.1.2. Funciones
4.1.3. Elementos curriculares
4.1.4. Tipos de currículo
4.1.5. Características
4.1.6. Enfoques curriculares
4.1.7. Diseño curricular
4.1.8. Niveles de concreción
4.1.9. El cuarto nivel
4.1.10. Estructura curricular

4.2. Las competencias

4.2.1. ¿Qué son las competencias?
4.2.2. Una nueva perspectiva
4.2.3. Características
4.2.4. Competencias clave
4.2.5. Las competencias en el currículo
4.2.6. Estrategias para su aplicación
4.2.7. Las competencias en el aula
4.2.8. Competencias del docente
4.2.9. Competencia comunicativa
4.2.10. Evaluación por competencias

4.3. La metodología

4.3.1. Introducción
4.3.2. Principios metodológicos
4.3.3. Métodos y técnicas didácticas
4.3.4. De los métodos transmisivos a los activos
4.3.5. Ejercicios vs. Actividades
4.3.6. Estrategias metodológicas
4.3.7. Trabajo en grupo vs. Trabajo cooperativo
4.3.8. Aprendizaje cooperativo
4.3.9. Aprendizaje Basado en Problemas
4.3.10. Trabajo por proyectos

4.4. TIC en la metodología

4.4.1. Las TIC en la actualidad
4.4.2. Alfabetización digital
4.4.3. Educar en TIC
4.4.4. Consecuencias del cambio
4.4.5. Competencias TIC en la educación
4.4.6. Competencia digital en el currículo
4.4.7. Las TIC en clase
4.4.8. TIC para la diversidad
4.4.9. Recursos TIC en el aula
4.4.10. Recursos TIC en el centro

4.5. Evaluación

4.5.1. El aula como contexto de evaluación
4.5.2. Tipos de evaluación
4.5.3. Evaluaciones tradicionales
4.5.4. Evaluaciones actuales
4.5.5. ¿Cómo evaluar? Técnicas e instrumentos
4.5.6. Elección de los instrumentos y técnicas
4.5.7. ¿Qué evaluar?
4.5.8. Reuniones de evaluación
4.5.9. Evaluación de la programación
4.5.10. Evaluación conjunta del profesorado

4.6. Programación Didáctica I

4.6.1. Introducción
4.6.2. Importancia de la PD
4.6.3. Elementos
4.6.4. Justificación
4.6.5. Objetivos: tipos
4.6.6. Objetivos: fuentes
4.6.7. Objetivos: formulación
4.6.8. Contenidos: tipos
4.6.9. Contenidos: criterios de selección y organización
4.6.10. Contenidos: criterios de secuenciación

4.7. Programación Didáctica II

4.7.1. Competencias clave
4.7.2. Metodología: principios metodológicos
4.7.3. Metodología: el área
4.7.4. Metodología: estrategias metodológicas
4.7.5. Atención a la diversidad
4.7.6. Recursos
4.7.7. Evaluación
4.7.8. Temporalización
4.7.9. Otros elementos
4.7.10. Relación entre los elementos del currículo en la PD

4.8. Unidades Didácticas I

4.8.1. Introducción
4.8.2. Relevancia
4.8.3. Características y elementos
4.8.4. Identificación
4.8.5. Objetivos generales y didácticos
4.8.6. Criterios de evaluación
4.8.7. Estándares de aprendizaje evaluables
4.8.8. Indicadores de logro
4.8.9. Competencias clave
4.8.10. Contenidos

4.9. Unidades Didácticas II

4.9.1. Estrategias metodológicas: métodos y técnicas
4.9.2. Actividades: su papel en la UD
4.9.3. Actividades: clasificación
4.9.4. Actividades: características
4.9.5. Secuencia de actividades
4.9.6. Atención a la diversidad
4.9.7. Recursos
4.9.8. Evaluación: selección de instrumentos
4.9.9. Evaluación: calificación del alumno
4.9.10. Evaluación de la UD: reflexión final

4.10. Diseño de la programación Didáctica para Lengua y Literatura

4.10.1. Caracterización de la materia
4.10.2. Aportaciones de la materia al desarrollo de las competencias clave
4.10.3. Enfoque comunicativo
4.10.4. Proyectos de comunicación
4.10.5. Selección y priorización de contenidos
4.10.6. Comprensión y producción oral
4.10.7. Interacción
4.10.8. Comprensión escrita
4.10.9. Producción escrita
4.10.10. Educación literaria.