Módulo 1. Educación temprana

1.1. Conceptos de educación y Atención Temprana

1.1.1. El paso de la estimulación precoz a la atención temprana
1.1.2. Definición de atención temprana
1.1.3. Fundamentos de la atención temprana
1.1.4. Objetivos, principios y niveles de la atención temprana
1.1.5. Niveles de prevención de la atención temprana
1.1.6. Servicio de apoyo a la atención temprana
1.1.7. Atención temprana centrada en la familia

1.2. Bases del desarrollo motor

1.2.1. El desarrollo psicomotor y la perfección de los movimientos
1.2.2. Conceptos de desarrollo, maduración, crecimiento y aprendizaje
1.2.3. El desarrollo motor: inicios y patrones básicos

1.3. Bases del desarrollo cognitivo

1.3.1. Bases neurológicas del desarrollo cognitivo
1.3.2. Bases psicológicas del desarrollo cognitivo
1.3.3. Desarrollo cognitivo de 0 a 2 años
1.3.4. Desarrollo cognitivo de 3 a 6 años

1.4. Desarrollo socioemocional en la Atención Temprana

1.4.1. El desarrollo socioemocional
1.4.2. La regulación emocional
1.4.3. El apego
1.4.4. La familia como principio del desarrollo afectivo emocional
1.4.5. El centro educativo, las necesidades de la infancia y el bienestar emocional y afectivo
1.4.6. El desarrollo de la autonomía, el autoconcepto y la autoestima
1.4.7. El desarrollo moral y la educación en valores en las etapas tempranas

1.5. Programas de Atención a la Diversidad

1.5.1. Diversidad e inclusión
1.5.2. El aula como espacio de la diversidad
1.5.3. Metodologías adaptadas para la atención de la diversidad
1.5.4. El juego como medio para conseguir el aprendizaje y la participación

1.6. Estimulación Temprana

1.6.1. Estimulación Temprana
1.6.2. Dónde se puede llevar a cabo la estimulación
1.6.3. Tiempo de duración y materiales de la estimulación

1.7. Bases para estructurar una programación de Estimulación Temprana

1.7.1. Bases biológicas del cerebro
1.7.2. Los procesos del desarrollo cerebral y los hitos del desarrollo
1.7.3. La realidad sociocultural

1.8. Los Programas de Desarrollo como Modalidad Formal dentro del Proyecto Educativo

1.8.1. Ideas fundamentales
1.8.2. Objetivos generales
1.8.3. Conceptos y pautas a seguir

1.9. Influencias en el desarrollo infantil

1.9.1. Factores que influyen en el desarrollo integral en la infancia
1.9.2. El papel de la familia y sus relaciones
1.9.3. El papel del entorno

1.10. Estimulación psicomotriz y sonora

1.10.1. Movimiento y psicomotricidad en la Estimulación Temprana
1.10.2. Recomendaciones generales en el desarrollo psicomotriz
1.10.3. Periodos sensitivos y Estimulación Temprana
1.10.4. Áreas de actuación

Módulo 2. Dificultades de aprendizaje I

2.1. Psicología del desarrollo.

2.1.1. El desarrollo físico o motor
2.1.2. El desarrollo cognitivo
2.1.3. El desarrollo del lenguaje
2.1.4. El Desarrollo emocional

2.2. Dificultades de aprendizaje. Dificultades de carácter intrapsicológico e interpsicológico

2.2.1. Definición y conceptualización de las dificultades de aprendizaje (DA)
2.2.2. Dificultades de aprendizaje de carácter intrapsicológico
2.2.3. Dificultades de aprendizaje de carácter interpsicológico
2.2.4. Las hipótesis interactivas

2.3. Necesidades educativas especiales y educación inclusiva

2.3.1. El movimiento de la escuela inclusiva superadora de la integración escolar
2.3.2. Hacia una escuela para todos

2.4. Dificultades de aprendizaje relacionadas con problemas en la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz

2.4.1. La patología lingüística oral: problemas en el ámbito comunicativo, el lenguaje, el habla y la voz
2.4.2. Problemas de lenguaje
2.4.3. Trastornos del habla y la articulación

2.5. Dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura

2.5.1. Conceptualización de la dislexia o trastorno específico de la lectura
2.5.2. Características
2.5.3. Rutas de la lectura y tipos de dislexia
2.5.4. Pautas de intervención
2.5.5. Otras dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura

2.6. Dificultades de aprendizaje relacionadas con las matemáticas

2.6.1. Conceptualización del trastorno específico del aprendizaje con dificultades en las matemáticas
2.6.2. Etiología y curso
2.6.3. Tipos
2.6.4. Características
2.6.5. Pautas de intervención en el aula

2.7. Discapacidad intelectual

2.7.1. Conceptualización de la discapacidad intelectual
2.7.2. Detección de la discapacidad intelectual en el aula
2.7.3. Necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad intelectual
2.7.4. Pautas de intervención en el aula

2.8. Las altas capacidades en el aula: claves para su identificación y desarrollo educativo

2.8.1. ¿Es un problema educativo la alta capacidad?
2.8.2. El concepto: ¿podemos definir qué es la alta capacidad?
2.8.3. La identificación: ¿podemos identificar a los alumnos más capaces?
2.8.4. La intervención: ¿qué, cómo y cuándo enseñar?

2.9. Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit sensorial visual y auditivo

2.9.1. Discapacidad visual
2.9.2. Características del desarrollo en los niños con discapacidad visual
2.9.3. Necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad visual
2.9.4. Intervención educativa en el aula
2.9.5. Discapacidad auditiva
2.9.6. Detección del alumnado con discapacidad auditiva en el aula
2.9.7. Necesidades educativas especiales en los niños con discapacidad auditiva
2.9.8. Pautas de intervención en el aula

2.10. Dificultades en la coordinación motora o dispraxias

2.10.1. Conceptualización de la discapacidad motora
2.10.2. Conceptualización de las dificultades en la coordinación motora o dispraxias
2.10.3. Detección de las dispraxias en el aula
2.10.4. Pautas de intervención en el aula

2.11. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

2.11.1. Conceptualización
2.11.2. Tipos y características
2.11.3. Trastornos asociados
2.11.4. Conceptualización de las funciones ejecutivas y su repercusión en el rendimiento y el área social
2.11.5. Detección del TDAH en el aula
2.11.6. Pautas de intervención en el aula

2.12. La evaluación de los centros y el entorno educativo

2.12.1. Conceptualización y caracterización del trastorno del espectro autista (TEA)
2.12.2. Conceptualización y caracterización del síndrome de Asperger
2.12.3. Pautas para identificar a los niños con TEA o con síndrome de Asperger en el aula
2.12.4. Pautas de intervención

Módulo 3. Dificultades de aprendizaje II

3.1. Evolución de la educación especial a la educación inclusiva en Educación Infantil

3.1.1. Conceptos clave de la educación especial a la educación inclusiva
3.1.2. Condiciones de la escuela inclusiva
3.1.3. Fomentar la educación inclusiva en la Educación Infantil

3.2. Características y necesidades en la primera infancia

3.2.1. Adquisición de las habilidades motrices
3.2.2. Adquisición del desarrollo psicológico
3.2.3. Desarrollo de la subjetivación

3.3. El papel de los padres en el ámbito de atención temprana

3.3.1. Entrenamiento de los padres
3.3.2. No participación de los padres
3.3.3. Fomentar las relaciones padres-hijos

3.4. Dificultades en la adquisición del lenguaje

3.4.1. Desarrollo del lenguaje de 0 a 4 años
3.4.2. Dificultades en la adquisición del lenguaje
3.4.3. Intervención educativa en el aula de Educación Infantil

3.5. Dificultades asociadas con los inicios de la lectoescritura

3.5.1. Dilemas sobre el lenguaje escrito
3.5.2. Dificultades en el aprendizaje de la lectura
3.5.3. Intervención educativa en el aula de Educación Infantil

3.6. Trastorno del espectro autista: atención temprana

3.6.1. Desarrollo cognitivo infantil y signos de alerta
3.6.2. Programa de atención temprana en el trastorno del espectro autista (TEA)

3.7. Dificultades afectivas

3.7.1. Vínculo afectivo: apego y desapego
3.7.2. Sobreprotección
3.7.3. Descripción de las dificultades afectivas
3.7.4. Fomentar la autoestima y el autoconcepto
3.7.5. Intervenciones educativas en el aula de Educación Infantil

3.8. Precocidad intelectual y capacidades

3.8.1. Criterios generales
3.8.2. Precocidad intelectual en edades tempranas
3.8.3. Altas capacidades en edades tempranas
3.8.4. Intervenciones educativas en el aula de Educación Infantil

3.9. Relaciones con las familias

3.9.1. Criterios generales
3.9.2. Establecer una buena comunicación con las familias
3.9.3. Descripción del desarrollo de las entrevistas con las familias

3.10. El trabajo con el equipo educativo de Educación Infantil

3.10.1. Conceptos clave
3.10.2. Un equipo en torno a un niño o niña
3.10.3. Fortalezas del trabajo conjunto

3.11. Métodos de observación o valoración en Educación Infantil

3.11.1. Conceptos clave
3.11.2. Observaciones
3.11.3. Valoraciones multidisciplinares

3.12. Psicomotricidad en la escuela de Educación Infantil

3.12.1. Conceptos clave
3.12.2. Factores educativos de la psicomotricidad
3.12.3. Práctica psicomotriz en el aula de Educación Infantil

3.13. Resiliencia educativa

3.13.1. Conceptos clave de la resiliencia
3.13.2. Resiliencia educativa: hacia el camino del aprendizaje exitoso
3.13.3. Características de las escuelas promotoras de la resiliencia.