PARTE 1. HISTORIA UNIVERSAL DESDE LA ANTIGUEDAD HASTA LA ÉPOCA MEDIEVAL

• UNIDAD DIDÁCTICA 1. PREHISTORIA DE LA PENÍNSULA IBÉRICA
• UNIDAD DIDÁCTICA 2. ARQUEOLOGÍA DEL MUNDO CLÁSICO
• UNIDAD DIDÁCTICA 3. GRECIA CLÁSICA
• UNIDAD DIDÁCTICA 4. ROMA: MONARQUÍA Y REPÚBLICA
• UNIDAD DIDÁCTICA 5. HISTORIA ANTIGUA DE LA PENÍNSULA IBÉRICA
• UNIDAD DIDÁCTICA 6. CAÍDA DEL IMPERIO ROMANO
• UNIDAD DIDÁCTICA 7. EL MUNDO ISLÁMICO Y LA FORMACIÓN DE AL ÁNDALUS
• UNIDAD DIDÁCTICA 8. LA AGRICULTURA EN LA EDAD MEDIA
• UNIDAD DIDÁCTICA 9. EL COMERCIO EN LA EDAD MEDIA
• UNIDAD DIDÁCTICA 10. EL DESTINO DE LOS ESTADOS: HACIA EL ESTADO MODERNO
  

PARTE 2. HISTORIA UNIVERSAL DESDE LA MODERNIDAD HASTA NUESTROS DÍAS

• UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA ÉPOCA DE LOS REYES CATÓLICOS
• UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA
• UNIDAD DIDÁCTICA 3. EUROPA EN TIEMPOS DE CARLOS V Y FELIPE II
• UNIDAD DIDÁCTICA 4. LA SOCIEDAD MODERNA
• UNIDAD DIDÁCTICA 5. LA REVOLUCIÓN FRANCESA
• UNIDAD DIDÁCTICA 6. TRIUNFO DEL LIBERALISMO: LA EUROPA DE LAS REVOLUCIONES
• UNIDAD DIDÁCTICA 7. EVOLUCIÓN SOCIOECONÓMICA HASTA LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
• UNIDAD DIDÁCTICA 8. LA REESTRUCTURACIÓN DEL MUNDO
• UNIDAD DIDÁCTICA 9. CRISIS DE LAS DEMOCRACIAS PARLAMENTARIAS Y TOTALITARISMOS
• UNIDAD DIDÁCTICA 10. LA GUERRA FRÍA: UN ORDEN BIPOLAR
• UNIDAD DIDÁCTICA 11. UN NUEVO ORDEN MUNDIAL
• UNIDAD DIDÁCTICA 12. HACIA UN MUNDO MULTIPOLAR
  

PARTE 3. ACTIVIDAD HUMANA Y EL ESPACIO GEOGRÁFICO

• UNIDAD DIDÁCTICA 1. PENSAMIENTO GEOGRÁFICO Y ESTUDIO DE LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS
  
  • El estudio de las actividades económicas desde el paradigma posibilista
    
    • - Las aportaciones de la geografía regional francesa
    • - Una geografía de las actividades económicas de carácter posibilista
  • El estudio de las actividades económicas desde el paradigma neopositivista
    
    • - Las aportaciones de la “new geography”
    • - Una geografía de las actividades económicas de carácter teórico y
  • cuantitativo
  • El estudio de las actividades económicas desde la geografía de la percepción y del comportamiento
    
    • - Las aportaciones de la geografía de la percepción y del comportamiento: un paradigma puente
    • - Una geografía de las actividades económicas de carácter perceptivo y comportamental
  • El estudio de las actividades económicas desde un enfoque radical
    
    • - Las aportaciones de la geografía radical o crítica
    • - Una geografía de las actividades económicas de carácter radical
    • El estudio de las actividades económicas desde la corriente humanística
      - Las aportaciones de la escuela humanística
      - Una geografía de las actividades económicas de carácter humanístico
  • Conclusión

• UNIDAD DIDÁCTICA 2. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE UNA GEOGRAFÍA DE LA ACTIVIDAD HUMANA
  La contribución de la geografía a un currículo de ciencias sociales
• Las aportaciones de las principales corrientes de pensamiento geográfico a la enseñanza de la geografía
  
  • - La enseñanza de la geografía desde los postulados posibilistas
• La incidencia del neopositivismo en la enseñanza de la geografía
  
  • - El enfoque perceptivo y la didáctica de la geografía
  • - La enseñanza de la geografía desde una perspectiva crítica
  • - Planteamientos humanistas y enseñanza de la geografía
• Ciencia geográfica y geografía escolar: entre el modelo “transpositivo” y el modelo “disciplinar”
  
  • - El modelo de la transposición didáctica
  • - Cultura escolar y disciplinas escolares
  • - La consideración disciplinar de la geografía
• Un enfoque constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje
  
  • - La exploración de las ideas previas del alumnado sobre la actividad humana y el espacio geográfico
  • - La introducción de nuevos conocimientos geográficos
  • - La aplicación de los nuevos aprendizajes geográficos a la resolución de problemas sociales
• Hacia un aprendizaje significativo de la geografía
  
  • - Las limitaciones del aprendizaje por descubrimiento
  • - Aprendizaje significativo y memorización comprensiva
  • - Las condiciones del aprendizaje significativo
  • - El mapa conceptual como técnica cognitiva al servicio del aprendizaje significativo
• Conclusión

UNIDAD DIDÁCTICA 3. SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS

• La selección y estructuración de los contenidos
  
  • - Contenidos organizados según las exigencias del conocimiento académico (opción epistemológica)
  • - Contenidos organizados según el sujeto que aprende (opción paidocéntrica o psicologicista)
  • - Contenidos organizados desde intereses ideológicos (opción crítica)
• El bloque de contenidos “La actividad humana y el espacio geográfico” en el currículo de la ESO
  
  • - Las capacidades a desarrollar
  • - Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
  • - Los criterios de evaluación
• La secuencia de los contenidos
  
  • - La propuesta del Ministerio de Educación
  • - Estudio de un caso: la comunidad autónoma gallega
  • - La propuesta de R. López Facal, X. Ramos Rodríguez y X. Armas Castro
  • - Una nueva propuesta de secuencia
    

UNIDAD DIDÁCTICA 4. PROPUESTA DIDÁCTICA 1: “¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?”

• Nivel educativo
• Definición del problema
• Objetivos
• Conceptos
• Procedimientos
• Actitudes
• Problematización y secuencia de los contenidos
• Actividades-tipo y propuesta de documentos de trabajo
• Para ayudarnos en la tarea
  

UNIDAD DIDÁCTICA 5. PROPUESTA DIDÁCTICA 2: “¿POR QUÉ EXISTEN DESEQUILIBRIOS?”

• Nivel educativo
• Definición del problema
• Objetivos
• Conceptos
• Procedimientos
• Actitudes
• Problematización y secuencia de los contenidos
• Algunas actividades-tipo y propuesta de documentos de trabajo
• Para ayudarnos en la tarea
  

PARTE 4. GEOGRAFÍA REGIONAL EN ESPAÑA

UNIDAD DIDÁCTICA 1. CONCEPTO DE REGIÓN

• Los contenidos como criterio de regionalización. Tipos de regiones según los contenidos
• La región y la escala. Regionalización y escala: De las regiones mundiales a las comarcas
• Los cambios históricos y epistemológicos del concepto de región. La región y la Geografía
• Las nuevas perspectivas en Geografía regional. La región como construcción social
  

UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA REGIONALIZACIÓN DE ESPAÑA Y EL MARCO EUROPEO

• Las regiones globales y el papel de los Estados. Pérdida de importancia de las decisiones estatales en la organización del territorio
• La nueva configuración del espacio español dentro de la Europa de las regiones
  
  • - Las regiones españolas: antecedentes y consolidación
  • - España y Europa: nuevos modelos de regionalización
  • - Nueva situación regional
    

UNIDAD DIDÁCTICA 3. EL SIGNIFICADO DE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN

• Las regiones españolas en la educación
• Cómo plantear la enseñanza de la Geografía
• Currículo crítico y Geografía
  

UNIDAD DIDÁCTICA 4. LA GEOGRAFÍA REGIONAL DE ESPAÑA Y EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

• Análisis de los contenidos regionales del currículo
• La necesidad de una revisión de la organización del currículo de Geografía
  

UNIDAD DIDÁCTICA 5. CONTENIDOS ORGANIDORES DEL CURRÍCULO

• El estudio del medio, base del estudio regional
• El espacio en la Geografía regional de España
• La complejidad de delimitar y organizar los espacios regionales: escala de estudio y contenido organizador
  
  • - Los contenidos como elemento de regionalización
  • - La escala como elemento de regionalización
• Del análisis de los desequilibrios regionales al mapa regional de España.
• La representación del espacio regional español
  
  • - Los desequilibrios regionales en España
  • - España en el marco de la Europa de las regiones
  • - Convergencia regional
    

UNIDAD DIDÁCTICA 6. PROPUESTA DE SECUENCIA

• Presentación y justificación de la propuesta
• Estructura de la propuesta
• Desarrollo de la propuesta
  
  • - Tercer ciclo de educación primaria
  • - Educación secundaria obligatoria
  • - Segundo curso de bachillerato
    

UNIDAD DIDÁCTICA 7. LAS REGIONES ESPAÑOLAS Y LOS DESEQUILIBRIOS TERRITORIALES

• Segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria
• Descripción de la unidad y situación en el ciclo
• Temporización
• Objetivos generales
• Objetivos didácticos
• Contenidos conceptuales
• Actividades de enseñanza-aprendizaje: fases
  
  • - Fase 1: Observación y percepción de los desequilibrios territoriales del
  • espacio español
  • - Fase ll: Definición y descripción: ¿Cómo es el espacio español en la actualidad?
  • - Fase lll: Análisis y explicación: ¿qué factores explican estas desigualdades?
  • - Fase lV: Ejemplificación: el espacio español
  • - Fase V: Aplicación, juicio y respuesta personal
    

UNIDAD DIDÁCTICA 8. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

• Instrumentos de evaluación
• Criterios de evaluación
• Fases de la evaluación
• La evaluación de los alumnos
• Evaluación del funcionamiento de la unidad
  

PARTE 5. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA DIMENSIÓN EUROPEA EN LA ENSEÑANZA: ORÍGENES Y SIGNIFICADOS

• El concepto de dimensión europea en la educación
• La dimensión europea en la enseñanza como contribución a los nuevos retos económicos, sociales y políticos de Europa y del mundo
• Dimensión europea y educación intercultural: coincidencias diferencias y complementariedades
  
  • - Dimensión europea, identidad europea e interculturalidad: los nuevos retos y la pervivencia de las ópticas etnocéntricas
  • - Dimensión europea y la intercultural en la escuela
• Dimensión europea e intercultural en la formación inicial y permanente del profesorado
  

UNIDAD DIDÁCTICA 2. EUROPA Y SUS RETOS: UNIÓN EUROPEA, EUROPA Y LÍMITES DE EUROPA

UNIDAD DIDÁCTICA 3. LOS DISEÑOS Y MATERIALES CURRICULARES Y LAS ACTIVIDADES ‘EXTRAESCOLARES”

• Las propuestas de Consejo de Europa: los materiales curriculares
• La importante función de las actividades “extraescolares”
• Europa γ las dimensiones europea e intercultural en los manuales escolares españoles previos a la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)
• Los manuales de Ciencias Sociales de la Educación Secundaria
• Obligatoria
• Otras posibilidades de proyectos docentes y de unidades didácticas ofrecidas por los currículos actuales
  

UNIDAD DIDÁCTICA 4. CONCEPCIÓN Y PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LOS PAÍSES EUROPEOS

• De la formación de bloques a la Europa libre de bloques
• Metas de la formación europea
• La estructura didáctica de los manuales de Historia
• La ambivalencia del concepto de Europa
• Resultados de los análisis comparativos de los manuales escolares: formas de acercamiento a Europa
  
  • - Europa como suma de naciones
  • - Europa como determinación espacial
  • - Europa como punto de conjunción de procesos (en los que se incluye a los Estados nacionales particulares)
  • - Las fronteras de Europa
  • - Europa y el mundo
  • - Europa como perspectiva
• Dos modelos (concurrentes) para una presentación de la historia europea
  

UNIDAD DIDÁCTICA 5. MIGRACIONES E INTERCULTURALIDAD EN EUROPA

• El porqué
• Qué se pretende
• Qué enseñamos
  
  • - Los movimientos de población y los contactos interculturales en el pasado europeo
  • - Unión Europea y derechos humanos en el mundo
  • - Convivencia e inmigrantes
  • - Escuela e interculturalidad
• Hemos enseñado. ¿Han aprendido?
  

UNIDAD DIDÁCTICA 6. LAS FRONTERAS EN EUROPA

• ¿Por qué el tema de las fronteras?
  
  • - ¿A qué alumnos vamos a dedicar esta unidad didáctica?,
  • - Un rasgo básico de la unidad didáctica: la pluridisciplinariedad
• ¿Qué pretendemos con estas recomendaciones?
• Contenidos y actividades
• Evaluación
  

UNIDAD DIDÁCTICA 7.EL PROCESO DE INTEGRACIÓN EUROPEA

• Justificación
  
  • - La idea de Europa. Antecedentes históricos
  • - La construcción europea. El marco jurídico institucional
  • - La Europa económica
  • - Los derechos y los deberes de los europeos
• Objetivos
• Contenidos
• Sugerencias metodológicas
  
  • - Eje 1. La idea de Europa. Antecedentes históricos
  • - Eje 2. El marco jurídico-institucional: los tratados

UNIDAD DIDÁCTICA 8. MERCADERES Y CIUDADANOS

• Introducción: la disyuntiva entre la economía y la política
• De la Guerra Fría a la mundialización
  
  • - Las consecuencias económicas de la Segunda Guerra Mundial
  • - La actual mundialización de la economía
• El proceso de Unión monetaria y la actual política económica de la Unión Europea
  
  • - Países de la UEM
  • - ¿En qué se percibe la OEM en la vida cotidiana?
  • - Política económica comunitaria

ANEXOS

Anexo I: Los programas de cooperación educativa en Europa

Anexo II: Reseñas

EDITORIAL ACADÉMICA Y TÉCNICA: Índice de libro Dimensión europea e intercultural en la enseñanza de las Ciencias Sociales Valls Montés, R.. López Serrano, A. (editores). Publicado por Editorial Síntesis