Temario completo de este curso
T- 1: ETAPAS Y ÁREAS EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
1.
Evolución del campo de las DA
1.1 Etapa de Fundación (
1800- 1963)
Aparecieron aportaciones relevantes en las áreas
tratadas a continuación:
A) Área del Lenguaje oral
B) Área
del lenguaje escrito
C) Área perceptivo-motora
D) Herencia de
A.A. Strauss. El puente entre daño cerebral y dificultades en el
aprendizaje
1.2 Etapa de Integración ( 1963- 1990) hipercinética
y transtornos perceptivos.
A) Nuevos acontecimientos.
B)
Movimientos de padres, educadores e investigadores.
C) Avances en
procedimientos de diagnóstico y evaluación de las DA.
1.3
Etapa de Proyección hacia el futuro
A) Movimiento de
integración:
B) Perspectiva de ciclo vital
C) Pluralidad de las
aproximaciones de tratamiento.
Surgieron diferentes enfoques para dar
tratamiento a las DA:
D) Avances consolidados
2.1 Definición
del NJCLD (Americana)
2.2 Identificación de estudiantes con DA
desde una concepción restringida
2.3 Estadios para
tratamiento
2.4 La conceptualización de las DA en España
PRINCIPIOS
POR LOS QUE SE RIGE LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (LOGSE Y
LOCE)
1. Normalización:
2. Sectoralización:
3.
Individualización:adaptarnos a las necesidades particulares de cada alumno
para garantizar su educación integral.
T- 2: EL MUNDO DE
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
ANÁLISIS DEL CAMBIO DE
TERMINOLOGÍA EN LA LEGISLACIÓN
PRINCIPIOS POR LOS QUE SE
RIGE LA EDUCACIÓN DE AS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (LOGSE Y LOCE)
1.
Normalización:
2. Sectoralización:
3.
Individualización:adaptarnos a las necesidades particulares de cada alumno
para garantizar su educación integral.
LA EDUCACIÓN
ESPECIAL A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1. Etapa de las
instituciones
2. Etapa de los centros específicos
3. Etapa de
la integración: hacia una escuela inclusiva
ALUMNO CON NEE
ADAPTACIONES
CURRICULARES
DESARROLLO EXCEPCIONAL
CAUSAS DE UN DESARROLLO
EXCEPCIONAL
1. Prenatales:
2. Perinatales/postnatales
EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA
TEMA 3 : EL FENÓMENO DE LA SUPERDOTACIÓN.
1.
INTRODUCCIÓN
2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS EN EL ESTUDIO DEL FENÓMENO
DE LA SUPERDOTACIÓN
3. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
3.1. El
concepto de excepcionalidad intelectual según los modelos teóricos
3.2.
El nuevo modelo: de la superdotación al talento
4. ORIGEN Y
PREVALENCIA
5. IDENTIFICACION Y EVALUACION DE LOS SUJETOS SUPERDOTADOS
6.
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
T- 4: DEFICIENCIAS VISUALES.
1.
INTRODUCCIÓN
2. DEFINICIÓN
Existen tres formas de
discapacidad visual: ceguera real, ceguera legal y baja visión.
Ceguera
real.
Ceguera legal
Baja visión
3. CLASIFICACIÓN
Estos
tres niveles de la baja visión son:
a) Baja visión moderada
b)
Baja visión severa
c) Baja visión profunda
3.1.
Clasificación atendiendo a las pérdidas funcionales
4.
FACTORES ETIOLÓGICOS DE LA DEFICIENCIA VISUAL
5. EVALUACIÓN
5.1.
Tendencias actuales
5.2. Evaluación normativa
5.3. Evaluación
funcional
6. INTERVENCIÓN
6.1. Métodos de estimulación o
entrenamiento de la visión residual
6.2. Procedimientos para
mejorar las. características visuales de los objetos en el entorno
6.3.
El uso de ayudas ópticas
T- 5: DEFICIENCIAS EN EL RETRASO
MENTAL.
1. DEFINICIONES Y TÉRMINOS
1.1.
Contextualización del retraso mental (RM)
1.2. Cambios en las
definiciones
2. CLASIFICACIONES
3. FACTORES CAUSALES
ASOCIADOS
3.1. Factores biológicos
3.3. Factores
psicológicos
4. CARACTERISTICAS DE LOS SUJETOS CON RETRASO
MENTAL
5. EVALUACIÓN EN RETRASO MENTAL
5.1.
Evaluación orientada hacia adaptaciones curriculares
5.2.
Evaluación normativa
5.3. Evaluación funcional
6.
INTERVENCIÓN EN RETRASO MENTAL
T- 6: DEFICIENCIAS EN EL
LENGUAJE ORAL.
1. INTRODUCCIÓN
2. LAS
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL:CLASIFICACIONES
2.1 Dificultades en
la voz
2.2. Dificultades en el habla
2.2. 1. Las dificultades en la
articulación
LAS DISLALIAS
LAS DISGLOSIAS
LAS DISARTRIAS
2.2.2.
Dificultades en la fluidez verbal (la disfemia o tartamudez)
2.3.
Dificultades en el lenguaje
3. LA EVALUACIÓN DE LAS
3.1.
Evaluación de las dificultades en la voz
3.2. Evaluación de las
dificultades del habla
3.3. Evaluación de los retrasos de lenguaje
1.
Establecer la severidad y tipo de retardo.
2. Valorar la afectación de
los diferentes aspectos y componentes del lenguaje.
4. LA
INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE LENGUAJE ORAL
. 4.1.
Intervención en las dificultades vocales
4.2. Intervención en las
dificultades del habla
4.2. 1. Intervención de las dificultades en la
articulación
4.2.2. Intervención de la tartamudez
4.3.
Intervención en los retrasos del lenguaje
T- 7:
DEFICIENCIAS VISUALES.
1. INTRODUCCIÓN
2.
DEFINICIÓN
Existen tres formas de discapacidad visual: ceguera
real, ceguera legal y baja visión.
Ceguera real
Ceguera legal
Baja
visión
3. CLASIFICACIÓN
Estos tres niveles de la
baja visión son:
a) Baja visión
b) Baja visión severa:
c)
Baja visión profunda
3.1. Clasificación atendiendo a las pérdidas
funcionales
4. FACTORES ETIOLÓGICOS DE LA DEFICIENCIA VISUAL
5.
EVALUACIÓN
5.1. Tendencias actuales
5.2. Evaluación
normativa
5.3. Evaluación funcional
6. INTERVENCIÓN
6.1.
Métodos de estimulación o entrenamiento de la visión residual
6.2.
Procedimientos para mejorar las. características visuales de los objetos
en el entorno lizar.
6.3. El uso de ayudas ópticas
T- 8:
EL AUTISMO COMO NEE.
I. DEFINICIÓN
DEFINICIÓN DE LA
ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA
II. DIAGNÓSTICO
DIFERENCIAL
AUTISMO
ESQUIZOFRENIA
AUTISMO
RETRASO MENTAL
AUTISMO
TRASTORNOS SEVEROS LENGUAJE ECEPTIVO
III. EVOLUCIÓN SINTOMATOLÓGICA
IV.
ESTUDIOS EPIDEMIOLOGICOS
V. ETIOLOGÍA Y ETIOPATOGENIA
ANOMALÍAS
GENÉTICAS
ALTERACIONES CROMOSÓMICAS
TRASTORNOS INFECCIOSOS
DEFICIENCIAS
INMUNOLÓGICAS
ANOMALÍAS ESTRUCTURALES CEREBRALES
EDUCACIÓN
DE PERSONA ADULTAS CON AUTISMO
Necesidad de la educación permanente
para las personas con autismo.
1) Etapas en el desarrollo de la
educación permanente como entidad conceptual
2) Principios de la
educación permanente
Funciones ejecutivas: una perspectiva desde
la neuropsicología cognitiva.
Introducción una tarea o situación.
-Memoria
de trabajo
-Autodirección:
-Inhibición de respuestas
inapropiadas:
Trastornos asociadas con alteraciones de la función
ejecutiva
Las disfunciones ejecutivas en el autismo
Flexibilidad
mental en el autismo
Inhibición en autismo
Generación de ideas
y conductas nuevas
Autismo infantil precoz
EL COCIENTE
INTELECTUAL
LA EDAD DE APARICIÓN DEL SINDROME
LA PRESENCIA DE
ANOMALIAS NEUROLOGIGAS
SINTOMATOLOGIA
Las anomalías de interacción
social
Las anomalías de lenguaje
Las anomalías de integración
perceptiva frente a los objetos y a las situaciones
Autismo y
esquizofrenia:
Autismo y neurosis:
El pronóstico
EDUCACIÓN
Y REEDUCACIÓN DEL NIÑO AUTISTA
1. Para el niño autista mismo:
2.
Para los padres
3. Para el conjunto de la familia
4. Para la
comunidad
T- 9: PAUTAS DE DIAGNÓSTICO EN EL AUTISMO.
1.
INTRODUCCIÓN
2. RETRASO MENTAL
El DSM establece como
criterios para su diagnostico:
A. Capacidad intelectual
significativamente inferior al promedio
B. Déficit o alteraciones
concurrentes de la eficacia de la persona para satisfacer las exigencias
planteadas para su edad y por su grupo cultural, en por lo menos dos de
las áreas
3. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
En este apartado
vamos a especificar tres de los trastornos más importantes:
Trastorno
de la lectura
Trastorno del cálculo
Trastorno de la expresión
escrita
4. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Trastorno
autista
1. Alteración cualitativa de la interacción social:
2.
Alteración cualitativa de la comunicación:
3. Patrones de
comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y
estereotipados:
Trastorno de Rett (extracción del DSM)
Trastorno
de Asperger
Las psicosis deficitarias
La sintomatología clínica
asocia:
Los nueve puntos de Creak
1º Deterioro total y
duradero
2º Ausencia de toma de conciencia,
3° Preocupación
patológica por objetos
4º Resistencia muy mantenida a todo
5º
Están perturbadas las capacidades de percepción
6º Ansiedad
violenta, excesiva y en apariencia ilógica.
7° Ha perdido el
lenguaje, mejor dicho
8º Se describe una cierta distorsión en las
actitudes y en los comportamientos
9º Todos los sigilos precedentes
Los
catorce puntos de Clancy
Estos 14 puntos son:
1º una gran
dificultad para mezclarse y jugar con oros niños,
2º el niño se
comporta como si huera sordo,
3º una fuerte resistencia a cualquier
aprendizaje,
4º ausencia de miedo ante un peligro real,
5º
resistencia a los cambios de costumbres,
6º prefiere señalar sus
necesidades por medio de gestos,
7° ríe o sonríe socarronamente sin
razónn aparente,
8º no es cariñoso como un bebé normal,
9º
una marcada hiperactividad física,
10º evita las miradas, ausencia
de contacto visual,
11° un apego raro a uno o varios objetos,
12°
hace girar los objetos,
13." Una actividad inadecuada repetida y
sostenida,
14º una actitud altanera.
Los criterios de
Schopler
Los 15 puntos de Schopler constituyen, más que
criterios, puntos que pueden ser como señal de alarma ante riesgo de
evolución psocótica:
1º dificultad en establecer
relaciones con las personas;
2° ausencia de imitación. Para Piaget, la
facultad de imitación es esencial para la adquisición del lenguaje;
3º
alteración de la afectividad, descrita también por Ritvo y Freeman;
4°
movimientos raros y estereotipados;
5° relaciones particulares con los
objetos;
6º resistencia a todo cambio:
7º particularidades de
la respuesta visual, descritas también por Ornitz y Ritvo
8º
particularidades de la repuesta auditiva, descritas también por Ornitz,
Guthrie y Farley;
9º utilización de los receptores de contacto;
10º
reacciones de angustia;
11º comunicación verbal perturbada;
12°
comunicación no verbal utilizada (gestos);
13° nivel de actividad
bajo;
14° funcionamiento intelectual perturbado;
15° impresión
general del comportamiento del niño
La Prepsicosis
La
utilización de los sentidos
El gusto y el olfato
T- 10:
LA HIPERATIVIDAD COMO TRANSTORNO DE LA CONDUCTA.
INTRODUCCIÓN
CAUSAS
biológicas.
TEMPERAMENTO E HIPERACTIVIDAD
ALERGIA E
HIPERACTIVIDAD confirmada ya que se sabe que un régimen de alimentación
sin condimentos ni azúcar no corrige la hiperactividad.
EDUCACIÓN
E HIPERACTIVIDAD
Síntomas:
Consecuencias en la familia
PERFIL
DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS A DIFERENTES EDADES.
DE 4 a 6 AÑOS
DE
7 a 12 AÑOS
ADOLESCENCIA.
EVALUACIÓN
TRATAMIENTO
FARMACOLÓGICA
PSICOLÓGICA
EDUCATIVA
PREMIOS
CASTIGO:
ECONOMÍA
DE FICHAS:
CONTRATO DE CONTINGENCIAS:
Síntomas de inatención
Evaluación
psicométrica
Examen médico
Conclusión
T-
11: LA ESQUIZOFRENIA INFANTIL.
1. INTRODUCCIÓN
2.
CAUSAS
- Hipótesis genéticas
-
Factores sociales y psicológicos
3. CARACTERÍSTICAS
4.
DIAGNÓSTICO (SEGÚN DSM)
A. Síntomas característicos
B.
Disfunción socialaboral
Ver más