Módulo 1. Educación temprana
1.1. Conceptos de educación y atención temprana

1.1.1. El paso de la estimulación precoz a la atención temprana
1.1.2. Definición de atención temprana
1.1.3. Fundamentos de la atención temprana
1.1.4. Objetivos, principios y niveles de la atención temprana
1.1.5. Niveles de prevención de la atención temprana
1.1.6. Servicio de apoyo a la atención temprana
1.1.7. Atención temprana centrada en la familia

1.2. Bases del desarrollo motor

1.2.1. El desarrollo psicomotor y la perfección de los movimientos
1.2.2. Conceptos de desarrollo, maduración, crecimiento y aprendizaje
1.2.3. El desarrollo motor: inicios y patrones básicos

1.3. Bases del desarrollo cognitivo

1.3.1. Bases neurológicas del desarrollo cognitivo
1.3.2. Bases psicológicas del desarrollo cognitivo
1.3.3. Desarrollo cognitivo de 0 a 2 años
1.3.4. Desarrollo cognitivo de 3 a 6 años

1.4. Desarrollo socioemocional en la Atención Temprana

1.4.1. El desarrollo socioemocional
1.4.2. La regulación emocional
1.4.3. El apego
1.4.4. La familia como principio del desarrollo afectivo emocional
1.4.5. El centro educativo, las necesidades de la infancia y el bienestar emocional y afectivo
1.4.6. El desarrollo de la autonomía, el autoconcepto y la autoestima
1.4.7. El desarrollo moral y la educación en valores en las etapas tempranas

1.5. Programas de atención a la diversidad

1.5.1. Diversidad e inclusión
1.5.2. El aula como espacio de la diversidad
1.5.3. Metodologías adaptadas para la atención de la diversidad
1.5.4. El juego como medio para conseguir el aprendizaje y la participación

1.6. Estimulación temprana

1.6.1. Estimulación temprana
1.6.2. ¿Dónde se puede llevar a cabo la estimulación?
1.6.3. Tiempo de duración y materiales de la estimulación

1.7. Bases para estructurar una programación de estimulación temprana

1.7.1. Bases biológicas del cerebro
1.7.2. Los procesos del desarrollo cerebral y los hitos del desarrollo
1.7.3. La realidad sociocultural

1.8. Los programas de desarrollo como modalidad formal dentro del proyecto educativo

1.8.1. Ideas fundamentales
1.8.2. Objetivos generales
1.8.3. Conceptos y pautas a seguir

1.9. Influencias en el desarrollo infantil

1.9.1. Factores que influyen en el desarrollo integral en la infancia
1.9.2. El papel de la familia y sus relaciones
1.9.3. El papel del entorno

1.10. Estimulación psicomotriz y sonora

1.10.1. Movimiento y psicomotricidad en la Estimulación Temprana
1.10.2. Recomendaciones generales en el desarrollo psicomotriz
1.10.3. Periodos sensitivos y Estimulación Temprana
1.10.4. Áreas de actuación

Módulo 2. Desarrollo psicofísico en la edad escolar y sus implicaciones pedagógicas
2.1. El desarrollo del niño

2.1.1. Definición de desarrollo
2.1.2. Características del desarrollo evolutivo del niño
2.1.3. Influencias sobre el desarrollo infantil: herencia, ambiente y períodos críticos
2.1.4. Teorías y modelos psicológicos sobre el desarrollo del niño

2.2. Bases neurológicas del desarrollo infantil

2.2.1. El cerebro y su influencia en el aprendizaje
2.2.2. Panorama actual de la neurociencia aplicada a la Educación Infantil

2.3. Estimulación prenatal

2.3.1. El proceso del nacimiento
2.3.2.Dificultades durante el nacimiento
2.3.3. La lactancia
2.3.4. El bebé recién nacido

2.4. Desarrollo físico de 0 a 3 años

2.4.1. Maduración y crecimiento
2.4.2. Capacidades motoras
2.4.3. Capacidades sensoriales

2.5. Desarrollo cognitivo de 0 a 3 años

2.5.1. Enfoque piagetiano: etapa sensoriomotora
2.5.2. Enfoque del procesamiento de la información

2.6. Desarrollo social y emocional de 0 a 3 años

2.6.1. El reconocimiento de los otros y el yo: socialización y autodiferenciación
2.6.2. Identidad sexual
2.6.3. Influencias sociales en el desarrollo del bebé
2.6.4. El temperamento
2.6.5. Las primeras emociones del niño
2.6.6. El apego

2.7. Desarrollo físico de 3 a 6 años

2.7.1. Maduración y crecimiento
2.7.2. Motricidad
2.7.3. Maduración cerebral

2.8. Desarrollo cognitivo de 3 a 6 años

2.8.1. Enfoque piagetiano: etapa preoperacional
2.8.2. Enfoque vigostkiano
2.8.3. Enfoque del procesamiento de la información

2.9. Desarrollo social y emocional de 3 a 6 años

2.9.1. Desarrollo del autoconcepto y la autonomía
2.9.2. Desarrollo de la identidad sexual
2.9.3. El juego y las relaciones con otros niños
2.9.4. Las relaciones con los adultos
2.9.5. Emergencia de las emociones sociales
2.9.6. La inteligencia emocional en la segunda infancia

2.10. Desarrollo del niño de 7 a 12 años

2.10.1. Desarrollo físico y motor
2.10.2. Desarrollo cognitivo
2.10.3. Desarrollo socioafectivo y moral

Módulo 3. Educación personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos
3.1. La persona humana

3.1.1. Educar contando con la persona
3.1.2. Persona y naturaleza humana
3.1.3. Atributos o propiedades radicales de la persona
3.1.4. Estrategias para favorecer el despliegue de los atributos o propiedades radicales de la persona
3.1.5. La persona humana como sistema dinámico
3.1.6. La persona y el sentido que puede darle a su vida

3.2. Fundamentos pedagógicos de la educación personalizada

3.2.1. La educabilidad del ser humano como capacidad de integración y crecimiento
3.2.2. ¿Qué es educación personalizada (y qué no es)?
3.2.3. Finalidades de la educación personalizada
3.2.4. El encuentro personal profesor-alumno
3.2.5. Protagonistas y mediadores
3.2.6. Los principios de la educación personalizada

3.3. Situaciones de aprendizaje en educación personalizada

3.3.1. La visión personalizada del proceso de aprendizaje
3.3.2. Las metodologías operativas y participativas: características generales
3.3.3. Las situaciones de aprendizaje y su personalización
3.3.4. Función de materiales y recursos
3.3.5. La evaluación como situación de aprendizaje
3.3.6. El estilo educativo personalizado: sus cinco manifestaciones
3.3.7. ¿Cómo fomentar las cinco manifestaciones del estilo educativo personalizado?

3.4. La motivación: aspecto clave para un aprendizaje personalizado

3.4.1. Influencia de la afectividad y la inteligencia en el proceso de aprendizaje
3.4.2. Definición y tipos de motivación
3.4.3. La motivación y los valores
3.4.4. Estrategias para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje
3.4.5. El aspecto lúdico del trabajo escolar

3.5. El aprendizaje metacognitivo

3.5.1. ¿Qué se debe enseñar a los alumnos en educación personalizada?
3.5.2. Significado de metacognición y de aprendizaje metacognitivo
3.5.3. Estrategias de aprendizaje metacognitivo
3.5.4. Consecuencias de aprender de un modo metacognitivo
3.5.5. ¿Cómo evaluar si el alumno aprende de modo significativo?
3.5.6. Claves para educar en la creatividad

3.6. Personalizar la organización del centro escolar

3.6.1. Factores de la organización de un centro
3.6.2. El ambiente escolar personalizado
3.6.3. Los alumnos
3.6.4. Los profesores
3.6.5. Las familias
3.6.6. El centro escolar como organización y como comunidad
3.6.7. ¿Qué indicadores podemos utilizar para evaluar la personalización educativa de un centro escolar?

3.7. Identidad y profesión

3.7.1. La identidad personal: una construcción personal y colectiva
3.7.2. La falta de valoración social
3.7.3. El resquebrajamiento y la crisis identitaria
3.7.4. La profesionalización en debate
3.7.5. Entre la vocación y el conocimiento experto
3.7.6. Los docentes como artesanos
3.7.7. El comportamiento fast food
3.7.8. Buenos no reconocidos y malos desconocidos
3.7.9. Los profesores tienen competidores

3.8. El proceso de transformarse en docente

3.8.1. La formación inicial importa
3.8.2. Al comienzo, cuanto más difícil, mejor
3.8.3. Entre la rutina y la adaptación
3.8.4. Diversas etapas, distintas necesidades

3.9. Las características de los docentes eficaces

3.9.1. La literatura en referencia a los docentes eficaces
3.9.2. Los métodos de Valor Agregado
3.9.3. La observación del aula y los abordajes etnográficos
3.9.4. El sueño de tener países con buenos docentes