INTRODUCCIÓN

1.- ORIGEN, USOS Y CONCEPTO DE COMPETENCIA

2.- ¿QUÉ son las competencias básicas?

3.- ¿Cómo se establecieron las competencias básicas?

3.1.- RESULTADOS

3.2.- CONCLUSIONES

4.- ¿CUÁL ES LA CONTRIBUCIÓN DE LAS CCBB A LA ENSEÑANZA?

5.- ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS QUE IDENTIFICA EL CURRÍCULO LOE?

5.1.- ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN Y LA EXPRESIÓN5.2.- ÁMBITO DE LA RELACIÓN E INTERACCIÓN CON EL MEDIO5.3.- ÁMBITO DEL DESARROLLO PERSONAL

6.- ¿Por qué se han introducido estas competencias en el currículo?

7.- ¿CÓMO SE APRENDE UNA COMPETENCIA?

8.- ¿A QUÉ ÁMBITOS AFECTA EL DESARROLLO DE LAS CCBB?

8.1.- ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO DE LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

9.- ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los

centros educativos?

9.1.- Consecuencias en el currículo

A.- El Proyecto Educativo de Centro (PEC)

B.- Las Programaciones Didácticas

C.- La programación de aula

9.2.- Consecuencias en la organización.

10.- ¿Qué consecuencias tienen las competencias básicas en la práctica docente?

10.1.- Características

10.2.- Contribuyen a

11.- ¿Cómo se adquieren las competencias básicas?

12.- ¿Cómo adquiere las competencias básicas el alumnado?

12.1.- Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en las competencias

13.- DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA LINGÜÍSTICA ESTABLECIDAS EN EL DCB.

1.- Competencia en comunicación lingüística.

2.- Tratamiento de la información y competencia digital.

3.- Competencia social y ciudadana.

4.- Competencia cultural y artística.

5.- Competencia para aprender a aprender.

6.- Autonomía e iniciativa personal.

14.- ¿Se pueden evaluar las competencias?

14.1.- EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

14.2.- LOS EFECTOS DE LA EVALUACIÓN.

A.- Evaluar para tomar decisiones.

B.- Decidir sobre la enseñanza

C.- Informar de lo evaluado.

El informe a las familiasEl informe individualizado al concluir la Educación primariaD.- Otros efectos colaterales.

15.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE INGLÉS

15.1.- La competencia lingüística en el área de Lengua Extranjera

16.- Marco referencial de las lenguas extranjeras.

16.1.- El MCER, ¿Qué es y cuál es su utilidad?

16.2.- Los niveles comunes de referencia

16.3.- Usuario competente

16.4.- Usuario independiente

16.5.- Usuario básico

17.- APORTACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS A LA CONSECUCIÓN DE LAS CCBB.

17.1. Objetivos generales

17.2. Criterios de evaluación

17.3.- Los criterios de evaluación en el contexto del MCER

17.4.- Concreción de los criterios de evaluación

17.5.- Evaluación y calificación.

17.6.- Los contenidos y su concreción

18.- CRITERIOS A SEGUIR EN EL DESARROLLO DE LAS CCBB

18.1.- Metodología

19.- Orientaciones para la práctica docente en el área de Lengua Extranjera

19.1.- Motivación

20.- EL TRABAJO POR TAREAS.

20.1.- ¿Cuáles son las características de una tarea?

20.2.- La evaluación de tareas

20-3.- Pruebas de evaluación

21.- MODELOS DE TAREAS EN EL ÁREA DE INGLÉS

21.1.- Autora: María Elena Díaz Negrín

1. Introducción

2. Descripción de la tarea

3. Las competencias

4. Metodología.

21.2.- Título de la tarea: whales

Situación de aprendizaje:

Competencias:

Áreas de conocimiento:

Tipos de actividades y secuencia:

1. Desarrollo de la actividad

2. Desarrollo de la actividad

21.3.- Título de la tarea: rocks and minerals.

Situación de aprendizaje:

Competencias:

Áreas de conocimiento:

Tipos de actividades y secuencia:

1. Desarrollo de la actividad

2. Desarrollo de la actividad

21.4.- EJEMPLOS DE TAREAS.

Título: Food & carnival

21.5.- MÁS TAREAS

22.- CONCLUSIÓN

23.- PÁGINAS WEB DE INTERÉS

24.- BIBLIOGRAFÍA